Уместно во время устного счета выполнение заданий в сравнении чисел, например, 180 и 120, 18 и 11. На сколько больше 980, чем 700?

Включение простых задач на разностное сравнение и на нахождение остатка, условия и вопрос которых включают слова израсходовали, продано, осталось.

Задача 1. «На пошив детских платьев израсходовано 29 м ткани, после чего в куске осталось еще 4 м. На сколько больше ткани израсходовали, чем осталось в куске?»

Задача 2. «Для интерната привезли 150 кг овощей. За день израсходовали 24 кг. Сколько килограммов овощей осталось?»

Задача 3. «За ужином дети съели 7 пирожков, после чего их осталось 11. На сколько больше пирожков осталось, чем съели?»

Задача 4. «В магазине за день продано 78 килограммов яблок. Осталось — 96 кг. На сколько больше килограммов яблок осталось, чем продано?»

Задача 5. «Из автобуса на остановке вышло 39 человек, осталось 25 пассажиров. На сколько пассажиров больше вышло, чем осталось в автобусе?»

Одним из приемов в процессе формирования умения решать задачи в два действия указанной структуры являются упражнения в решении задач с тщательной работой над условием задачи. Особое внимание уделяется при ном этапу самостоятельного его иллюстрирования. Выполняется краткая запись. Выкладываются предметы или их изображения, проходит практическое оперирование с множествами предметов, теми, которые остались, и теми, которые проданы.

Например, задача:

Было — 11 персиков.

Съели — 4 персика.

На сколько больше персиков осталось, чем съели?

По просьбе учителя учащиеся выкладывают имеющееся количество персиков, убирают (отодвигают) те персики, которые дети съели. Показывают или закрывают полосками те множества предметов, численности которых нужно сравнить.

При обучении решению уделяется внимание разбору задач от данных к вопросу или от вопроса к данным, составлению плана решения. При этом уточняется каждое действие, дается обоснование его выбора.