Составление выражения, используя карточки с цифрами, знаками, суммами и их чтение.

Запись в тетради выражений, используя скобки, вычисление их значений.

Упражнения в самостоятельном иллюстрировании простых и составных задач, составление краткой записи задач.

На ступени формирования умения решать задачи в два действия учащиеся овладевают умением самостоятельно иллюстрировать составную задачу, выполнить ее краткую запись, сделать рисунок, выложить с помощью карточек с числами, словами больше, на, знаком «?» условие на доске, на индивидуальном наборном полотне.

При решении арифметических задач, в состав которых вошли задача на нахождение остатка и на разностное сравнение с вопросом «На сколько больше?», учащиеся выполняют неправильный выбор арифметического действия — вместо вычитания выбирают сложение.

Кроме того, они испытывают большие трудности в выборе тех значений, которые должны сравниваться в соответствии с вопросом задачи.

В задачах указанной структуры вопросы, формулируются например, так:

На сколько больше пирожков внуки съели, чем осталось?

На сколько больше денег осталось, чем истратили?

На сколько метров больше осталось в куске ткани, чем израсходовали на пошив детских костюмов?

На сколько больше пассажиров осталось в автобусе, чем вышло на остановке?

На сколько больше воды израсходовали, чем осталось в бочке?

На сколько больше килограммов овощей осталось, чем продано за день?

Одним из путей преодоления трудностей учащихся с нарушениями зрения в решении задач в два действия является выполнение упражнений в решении простых задач на разностное сравнение.

При этом обязательно при выборе арифметического действия учащиеся произносят, проговаривают правило разностного сравнения двух чисел: «Чтобы узнать, на сколько одно число больше (или меньше) другого, надо из большего числа вычесть меньшее».