В случае затруднений перед записью решения учащимися осуществляется практическое оперирование с предметами или с изображениями. Им предложены два вида наглядных средств, изображения двух ваз, трафареты яблок.

На фланелеграфе в первую вазу помещают 8 яблок.

Учитель. Сколько надо положить во вторую?

Учащиеся. В первой 8 яблок, это на 3 яблока меньше, то во вторую положим на 3 яблока больше.

Учитель. Положите во вторую вазу столько яблок сколько и в первую да еще 3 яблока. Положите перед собой карточку со знаком первого действия. Каким действием узнаем, сколько всего яблок в двух вазах? Положите перед собой знак второго действия.

Учитель. Запишите решение.

Учащиеся.

8+3=11 (ябл.)

8+11=19 (ябл.)

Ответ: в двух вазах 19 яблок.

На следующих уроках при работе над задачей указанной структуры учащиеся могут записывать решение с помощью выражения, например: 8+(8+3)=19 (яблок).

В процесс формирования умений решать задачи включаются упражнения в решении задач, в состав которых входят простые задачи, выраженные в прямой и косвенной форме на увеличение числа на несколько единиц, например:

Проводится сравнение составных задач с простыми.

Для большинства учащихся с нарушением зрения трудно правильно выбрать первое действие, вместо сложения ими ошибочно выбирается вычитание, школьники первую простую задачу, входящую в данную составную, смешивают с задачей на уменьшение числа на несколько единиц. Кроме того, учащиеся ошибочно ограничиваются этим одним действием. Не видят в данной задаче составную.

В связи с этими трудностями необходимо включение приема сравнения при решении пар различных задач. Это и простые задачи (А), и простые с составными (В), составные с составными (С), включающими наиболее часто смешиваемые простые задачи.