Наблюдения за работой учащихся на уроке, индивидуальные беседы после уроков в день введения сравнения задач показали, что уже после первого занятия учащиеся могли правильно ответить на вопрос: «Что значит сравнить задачи?» — «Это значит сказать, чем похожи и чем они отличаются». Часть учащихся могла изложить план сравнения предложенных им задач. Однако последовательность сравнения еще нарушалась. Помощь заключалась в наводящих вопросах типа: «Сравнил условия, теперь что будешь сравнивать?» или «Продолжай сравнивать». В ответ на вопрос экспериментатора о том, какие составные части задачи нужно сравнивать, большая часть учащихся перечисляла те части, которые запомнила: ответы, решения, числа; как правило, пропускали условие. Потребовалась дополнительная работа с учащимся по дифференцированию условия. Предлагались задания, например: прочитать только условие, прочитать задачу.

На следующем уроке была введена памятка. Каждому ученику выдана карточка с ее содержанием.

В памятке воспроизведен тот же план, которым раннее руководствовался только учитель. Памятка оказывает большую помощь учащимся, позволяет вести сравнение с строго определенной последовательностью. На первых двух уроках учителю приходится направлять ученика на каждый последующий пункт памятки. Например, учитель говорит: «Сравнили условия, теперь что надо сравнивать? Читайте в памятке».

Попытка включения других видов задач для сравнения показала, что значительным препятствием в продвижении овладением приемом сравнения является неумение выбрать арифметическое действие для решения задач отдельных видов и тем более правильно обосновать этот выбор.