(Учащиеся читают, пользуясь краткой записью условия задачи.)

Учитель. Прочитайте условие второй задачи.

Учитель. Чем похожи условия?

Учащиеся. В первой задаче 10 девочек, и во второй задаче 10, в первой в 2 раза и во второй в 2 раза.

Учитель. Как можно короче ответить на вопрос, чем же сходны условия?Учащиеся. Можно сказать, что условия похожи числами.

Учитель. Чем отличаются условия?

Учащиеся. В первой задаче мальчиков меньше, а девочек больше. Во второй задаче мальчиков больше, чем девочек.

Учитель. Что мы сейчас сравнивали?

Учащиеся. Мы сравнивали условия.

Учитель. Прочитайте вопрос первой задачи, вопрос второй задачи. Чем похожи вопросы?

Учащиеся. Вопросы одинаковые.

Нужно заметить, что отдельным учащимся трудно дать краткий обобщенный ответ. В своих ответах они ограничиваются перечислением, например: «В первой задаче спрашивается, сколько было мальчиков, и во второй задаче тоже, сколько мальчиков». Учитель обращает внимание учащихся на то, как нужно ответить по-другому: вопросы одинаковые.

Учитель. Прочитайте решения.

Учащиеся. 10:2=5 (чел.) и 10·2=20 (чел.).

Учитель. Чем похожи решения?

Учащиеся. Решения похожи числами.

Учитель. Чем отличаются решения?

Учащиеся. Решения отличаются действиями.

Учащимся трудно сразу прийти к ответу в таком виде. Их ответы конкретны с перечислением действий, например: «В первой задаче разделить, во второй — умножить». Учитель показывает, как нужно отвечать короче: «Решения отличаются действиями».

Учитель. Чем похожи ответы?

Учащиеся. Ответы похожи наименованиями.

Учитель. Чем отличаются ответы?

Учащиеся. Ответы отличаются числами.

Подводя итог занятию, учитель еще раз спрашивает, что надо сравнивать в задачах. Учащиеся сразу перечисляли все составные части задачи, некоторые из них повторяя, пропускали какую-то одну из частей, например, один ученик пропустил вопрос.