Какой-либо связи распределения испытуемых по группам с успеваемостью не обнаружено. В каждую группу вошли как учащиеся, успевающие на «4» и «5», так и успевающие на «3». Не выявлено также и зависимости от остроты зрения и характера глазного заболевания. Так, в первой группе учащихся, указывающих некоторые отдельные признаки сходства и различия сравниваемых задач, половина успевают на «4» и «5», остальные — на «3». Во вторую группу также вошло около половины учащихся, успевающих на «4» и «5». Среди школьников, которые не знали, как приступить к выполнению задания на сравнение задач, имеются и хорошо успевающие.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что слабовидящие учащиеся 2-х классов не владеют приемом сравнения простых задач, не умеют самостоятельно сравнивать задачи в определенной последовательности.

Во второй серии были проведены занятия по обучению сравнению предметов, по обучению сравнению простых задач. Для этого были разработаны фрагменты уроков, включающих решение пар простых задач, выраженных в прямой форме, с последующим сравнением. Серия включала в себя также и проведение контрольных заданий, заключающихся в сравнении задач.

На первом занятии по обучению сравнению учащимся были предложены два предмета: большой чайник и чайник для заварки чая. Дети назвали предметы. Затем учитель поставил вопрос: «Чем эти предметы сходны?». Учащиеся назвали немало признаков сходства. Отметили, что сходны формы крышек, носиков ручек, цвет чайников. Подводя итог данной части занятий, учитель вывешивает плакат с вопросом: «Чем похожи?».

Учитель. Какой еще вопрос появляется, когда мы сравниваем предметы?

Учащиеся. Чем отличаются?

Экспериментатор вывешивает плакат с данным вопросом. Учащиеся все вместе, дополняя ответы друг друга, перечисляют много признаков различия. Для упражнения в сравнении предлагались и другие предметы. На данном занятии учащиеся принимали самое активное участие в формулировании вывода о том, как надо сравнивать предметы.