Четыре ученика (третья группа) вообще не ответили на вопрос.

Таким образом, у большинства слабовидящих учащихся 2-х классов не сформировано правильное представление о сравнении как сходстве и различии между предметами.

Как эти учащиеся сравнивают задачи? Чтобы выяснить это, были предложены две задачи: на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Задача 1. «В одной вазе 10 яблок, а во второй на 2 яблока больше. Сколько яблок во второй вазе?»

Задача 2. «В одной вазе 10 яблок, а во второй на 2 яблока меньше. Сколько яблок во второй вазе?»

Экспериментатор читал задачу. Учащимся предлагалась краткая запись задачи. Ученик повторял задачу по краткой записи, решал ее, записывал решение, формулировал ответ. Затем точно так же шла работа с другой задачей. При сравнении учащимся разрешалось пользоваться карточками с краткой записью задач, записями в тетради решений и ответов предложенных задач.

По результатам сравнения учащимися данных задач выделились три группы.

В первой группе половина учащихся указывала только на отдельные признаки сходства и различия. Ответы учащихся были неполны, не носили обобщенный характер. Все учащиеся, кроме одного, не оперировали понятиями о составных частях задачи (условие, вопрос, решение). В качестве примера укажем ответ учащегося: «В первой задаче 10 яблок и во второй 10 яблок. На 2 яблока больше, на 2 меньше. Задачи не одинаковые». И лишь один ученик при сравнении воспользовался названиями некоторых частей задачи: «Числа те же, про вазы, про яблоки, решения и ответы разные».

Вторую группу (7 чел.) составили учащиеся, которые при сравнении задач указывают только на отдельные сходные признаки. Ответы учащихся непоследовательны. Школьники данной группы, как и первой, не оперируют понятиями о частях задачи. Приведем пример рассуждения ученика при сравнении задач: «В одной прибавлять, в другой отнимать. Ответ первой задачи больше».

Четыре ученика (третья группа) не справились с заданием. В ответ на вопросы экспериментатора они молчали или говорили, что вообще не знают, как сравнивать задачи. Двое из них предложили сложить ответы и записать следующее выражение: (10+2)+(10–2).