1.        Разработка и проведение занятия по обучению сравнению предметов.

2.        Обучение сравнению простых задач в определенной последовательности, включающей введение алгоритма сравнения задач.

3.        3. Контрольное выполнение задания по сравнению простых задач.

В результате констатирующих экспериментов первой серии выявилось несколько групп испытуемых в зависимости от того, как они понимали сравнение. Отвечая на вопрос: «Как ты понимаешь сравнение?», представители первой группы (7 чел.) указывали лишь на сходство (сравнение — это одинаковые вещи).

Учащиеся, входящие во вторую группу (5 чел.), понимали сравнение как постановку знаков равенства между числами или примерами.

Четыре человека, составившие третью группу, имели в виду только различия (в своих ответах дети приводят примеры сравнения предметов без указаний на признаки сходства).

В четвертую группу вошли 3 ученика, которые рассматривают сравнение как сходство и различие между предметами. И 2 ученика (пятая группа) не имеют никакого представления о сравнении: в ответ на дополнительные вопросы они молчат, пожимают плечами. Зависимости распределения учащихся по группам от успеваемости не обнаружено. В каждой группе были учащиеся с разными уровнями успеваемости.

Учащимся также задавался вопрос: «Как надо сравнивать предметы?». При ответах на этот вопрос выделилось несколько групп. У 7 учащихся имеется определенный план сравнения. «Сначала посмотрю на предметы, скажу, что у них одинаковое, различное», — отвечают ученики (первая группа).

Во вторую группу (11 чел.) вошли учащиеся, которые сравнивают только по одному основанию. Одни имеют в виду размеры предметов, другие — только возраст. Ученик, например, предлагает измерить линейкой каждый предмет и потом сравнить. Или вот рассуждение другого ученика в ответ на предложение экспериментатора сравнить кошку и собаку: «Сосчитаю, сколько лет кошке, сколько лет собаке, и сравню».