2. Обучение слабовидящих сравнению арифметических задач

На необходимость применения приема сравнения в процессе обучения нормально видящих указывали в работах Н.М. Кязимов, А.Я. Савченко, Е.Н. Шилова и другие. Л.И. Моргайлик отмечено недостаточное использование сравнения на уроках русского языка в начальной школе слабовидящих.

Одна из причин, затрудняющих решение простых задач, — смешение одного вида задач с другими. Так, задачи на увеличение числа на несколько единиц, выраженные в косвенной форме, смешиваются с задачами на уменьшение числа на несколько единиц в прямой форме. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц, выраженные в косвенной форме, смешиваются с задачами на увеличение числа на несколько единиц в прямой форме. Задачи на разностное сравнение с вопросом «На сколько больше?» смешиваются с задачами на увеличение числа на несколько единиц.

В методической литературе для массовых школ по математике рекомендуется включение упражнений в сравнении чисел математических выражений, арифметических задач.

Чтобы показать, как слабовидящие учащиеся понимают сравнение, умеют сравнивать арифметические задачи, приведем здесь фрагмент исследования.

В данном эксперименте приняли участие 22 слабовидящих учащихся школы слепых и слабовидящих Санкт-Петербурга с различными глазными заболеваниями и остротой зрения от 0,08 до 0,3.

Методика исследования включала две серии.

В первой серии учащимся задавали вопросы: «Как ты понимаешь сравнение? Как надо сравнивать предметы?». Данные два вопроса были заимствованы из методики экспериментального исследования Н.М. Кязимова, проведенного на нормально видящих учащихся 2-х классов. В этой же серии было предложено задание, заключающееся в сравнении двух простых задач. Учащимся предлагались задачи с одинаковыми числовыми данными на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Вторая серия включала несколько этапов.