Много ошибок в записи выражения допущено при решении следующей задачи: «Интернату на неделю отпущено 60 кг муки. 4 дня расходовали по 12 кг. Остальную муку израсходовали в следующие 2 дня поровну. Сколько муки расходовали ежедневно в последние дни недели?». Только 4 из 21 слабовидящих и 4 из 32 нормально видящих учащихся без ошибок решили данную задачу. Девять школьников при правильном ходе решения и правильном ответе осуществляют неверную запись, так вместо (60–12·4):2=6(кг) пишут 60–(12·4):2=6 или 60–12·4:2=6. Пять учащихся сумели выполнить правильно только первое действие; 3 сразу пошли по неверному пути: вместо того, чтобы искать произведение, а затем остаток, они выбрали деление на равные части (60:4) или по содержанию (60:12).

Задача, составленная из трех простых на нахождение произведения, остатка, деления на равные части, без ошибок решена только 6 учениками. У группы учащихся (10 чел.) возникли серьезные трудности в расстановке скобок. Причем 8 из них мысленно скобки ставят там, где нужно. Вместо (64–8·6):2=8 пишут 64– (6·8):2=8. Двое других следуют записанному ими порядку действий и получают неправильный ответ задачи: 64–(6·8):2=40. Остальные учащиеся выполнили только первое действие, не зная, как решать дальше.

Итак, из всех 28 задач, предложенных слабовидящим учащимся 3-х классов, 11 вызвали определенные трудности при их решении у значительного количества школьников: от 23% до 81%. Более половины 62%–69% слабовидящих учащихся затруднялись в решении двух задач, в состав которых вошли нахождение суммы или остатка и кратное сравнение. Основная трудность заключается в том, что составные задачи воспринимаются как простые, не учитываются первые из них — на нахождение суммы или остатка. Выполняется сразу кратное сравнение двух данных чисел вместо того, чтобы сравнивать сумму или остаток с одним из данных.

Большое количество ошибок (72%) связано с неумением правильно расставить скобки в выражениях при решении задач в три действия, включающих нахождение произведения, остатка и деления на равные части.