В состав следующей задачи вошли простые на увеличение числа на несколько единиц и на кратное сравнение. Из 21 испытуемого у 14 решение выполнено правильно. У 4 учащихся задача на кратное сравнение заменяется задачей на разностное сравнение, т.е. вместо деления выбирается вычитание (в двух случаях), или задачей на увеличение числа в несколько раз и на несколько единиц; у 3 школьников первая задача заменяется увеличением числа в несколько раз, второе действие отсутствует. Таким образом, причина ошибок заключается в смешении простых задач отдельных видов и в неумении видеть в составной несколько простых.

С задачей, состоящей из уменьшения числа в несколько раз и разностного сравнения, справились 14 из 21 учащегося 3-го класса; у 6 испытуемых правильно выполнено только первое действие, а второго или нет (3 чел.), или оно заменено сложением. Неумение учащихся 3-го класса решать простые задачи на разностное сравнение оказывает влияние и на решение составных, в которые входит данная простая. У одного школьника произведена замена задачи на уменьшение числа в несколько раз увеличением числа на несколько единиц.

Таблица 2. Решение составных задач в 3-м классе слабовидящих

Большое количество ошибок вызвала задача, содержащая нахождение остатка и кратное сравнение: «Бабушка испекла 24 пирожка. Внуки съели 8 пирожков. Во сколько раз меньше съели, чем остаюсь?». У подавляющего большинства слабовидящих (15 учащихся из 21) она решена не верно. Эта задача предлагалась и 20 учащимся 3-го класса массовой школы, где также у 12 учеников обнаружены неправильные решения. Испытуемые не только не увидели в данной задаче двух простых, но и вместо нахождения остатка выполнили сразу кратное сравнение двух данных в условии задачи. Так, вместо 24–8=16, 16:8=2 — пишут 24:8=3.