Итак, из всех задач, предъявленных учащимся 2-го класса, у половины и более школьников вызвали серьезные трудности те задачи, в состав которых вошли простые числа на увеличение или уменьшение на несколько единиц в прямой или косвенной форме и нахождение суммы, а также задача, содержащая разностное сравнение. Анализ ошибок слабовидящих учащихся показал, что трудности при решении составных задач связаны, с одной стороны, с неумением решать соответствующие простые задачи, входящие в составную, и с другой — с неумением видеть в задаче две простые. Количественный и качественный анализ полученных решений выявляет, что оба выделенных фактора в равной степени оказывают влияние на успешность решения составных задач.

Полученные данные указывают на необходимость при обучении решению задач слабовидящих учащихся значительно усилить внимание к выработке умений и навыков решения простых задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в прямой и косвенной форме, на разностное сравнение, а также к формированию умений в решении составных задач, включающих данные простые. В 3-м классе слабовидящие учащиеся должны уметь решать простые задачи, связанные не только с действием сложения, но и с умножением и делением. С изучением действий второй ступени увеличивается число составных задач. Испытуемым 3-х классов предлагались задачи, в состав которых входили простые на нахождение суммы, остатка, произведения, на деление по содержанию и на равные части, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц и в несколько раз в прямой и косвенной форме, на кратное и разностное сравнение в самых разнообразных сочетаниях.

Как видно из таблицы 2, задачу, в состав которой вошли увеличение числа в несколько раз и нахождение суммы, правильно решили 16 учащихся; у 5 одна ошибка — выполнено только первое действие, т.е. составная задача воспринимается как простая. С задачей, в состав которой вошли уменьшение числа в несколько раз в косвенной форме и разностное сравнение, справились только 11 учащихся из 21. У 6 испытуемых ошибка в выборе первого действия — уменьшение в несколько раз в косвенной форме заменяется увеличением в несколько раз в прямой форме. Второе действие у 3 выполнены верно, у 3 других задача на разностное сравнение с вопросом «На сколько больше?» решается действием сложения. Один ученик смешивает первую задачу на уменьшение числа в несколько раз, выраженную в косвенной форме, с задачей на уменьшение числа на несколько единиц также в косвенной форме; у 3 остальных при правильно выполненном первом действии отсутствует второе.