С задачей, в состав которой вошли нахождение суммы и разностное сравнение, успешно справились из 15 учащихся 10. У 4 школьников при правильно выполненном первом действии во втором допущена ошибка в результате смешения задачи на разностное сравнение с задачей на увеличение числа на несколько единиц: «Мальчики вырезали 8 красных и 12 зеленых флажков, а девочки — 22 голубых флажка. На сколько больше флажков вырезали девочки, чем мальчики?». Так, вместо 22–20 в последнем действии, ориентируясь на слово больше, пишут 22+20. И одна ученица не выполнила второго действия. 126

Серьезные трудности встретило подавляющее большинство учащихся (12 из 15) при решении задачи, в состав которой вошли нахождение остатка и разностное сравнение с вопросом «На сколько больше?». У 10 из них нет второго действия, у 2 оно ошибочно: вместо вычитания выбирается сложение.

Для выявления умения в решении простых задач на разностное сравнение 34 слабовидящим были дополнительно предъявлены соответствующие задачи с вопросами «На сколько больше?» и «На сколько меньше?». В результате исследования обнаружено, что у 59% и 70% учащихся соответственно правильно совершен выбор арифметического действия. В остальных же случаях происходит смешение задач на разностное сравнение с задачами на увеличение числа на несколько единиц. Низкий процент (40%) самостоятельно выполненных решений задач на разностное сравнение отмечен Т.П. Назаровой при изучении мыслительной деятельности слабовидящих учащихся 2-го класса.

Таким образом, ошибки при решении простой задачи на разностное сравнение оказывают влияние на успешность решения составной задачи, в которую входит указанная простая.

Как видно из таблицы 1, остальные составные задачи, включающие увеличение числа на несколько единиц и уменьшение числа на несколько единиц, нахождение суммы и уменьшение числа на несколько единиц, нахождение суммы и нахождение остатка, не вызывают затруднений при их решении слабовидящими учащимися 2-го класса.