Для выявления умения испытуемых решать простые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме, слабовидящим учащимся они предъявлялись дополнительно. Анализ решения этих простых задач показал, что почти половина школьников смешивают задачи на увеличение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме, с простыми задачами на уменьшение числа на несколько единиц в прямой форме, а задачи на уменьшение числа на несколько единиц в косвенной форме с задачами на увеличение числа на несколько единиц. Еще одна причина заключается в том, что учащиеся видят в составной задаче вместо двух простых только одну, причем первую. Поэтому у 9 школьников в решении нет второго действия, а в первом вместо сложения, ориентируясь на слово меньше, они выбирают вычитание. У 3 учащихся при правильном выполнении первого действия отсутствует второе. Таким образом, более половины учащихся (13 из 18) не сумели решить указанную задачу.

Аналогичные результаты получены при решении задачи, выраженной в косвенной форме, в состав которой вошли уменьшение числа на несколько единиц и нахождение суммы: «В одной вазе 9 груш, это на 3 груши больше, чем во второй. Сколько груш в двух вазах?». Только 5 из 17 учащихся правильно выполнили решение.

Основными причинами ошибок остальных обучающихся являются следующие: смешение простой задачи на уменьшение числа на несколько единиц, выраженной в косвенной форме, с задачей на увеличение числа на несколько единиц, выраженной в прямой форме, и смешение составной задачи с простой. Причем трудно сказать, какой из двух указанных факторов оказывает большее влияние. Из 12 учащихся, не справившихся с решением данной задачи, у 9 нет даже попытки к выполнению второго действия, т.е. составная задача воспринимается как простая. А первое действие 8 из этих 9 учащихся выбрали неправильно: сложение вместо вычитания, ориентируясь на слово больше. У 3 остальных школьников неправильно выполнены оба действия.

Таким образом, анализ ошибок показывает, что два выделенных фактора — неумение видеть в составной несколько простых и смешение простых задач в косвенной и прямой форме — в равной степени оказывают влияние на успешность решения составных задач.