Так, с задачей, в состав которой вошли увеличение числа на несколько единиц и нахождение суммы («У мальчика 5 открыток, а у девочки на 7 открыток больше. Сколько открыток у них вместе?») справились только 9 из 23 учащихся. Более половины школьников допустили ошибки. Основной причиной ошибок является смешение составной задачи с простой. 10 из 14 учащихся, допустивших ошибки, увидели только одну простую задачу, первую — на увеличение числа на несколько единиц. Составная задача воспринимается данными учащимися как простая. Условие задачи школьниками было усвоено, воспроизведено верно. На вопрос: «Ответил ли ты на вопрос задачи?», они отвечали положительно.

Остальные 4 школьника допустили одну и ту же ошибку: первое действие было выполнено верно, а во втором ими находилась не сумма открыток мальчика и девочки, а к числу открыток девочки снова прибавлялось то число, которое показывает, на сколько открыток у нее больше (так, вместо 5+7+5= писали 5+7+7). Аналогичные результаты были получены при решении задачи, включающей те же простые, но с выражением столько, сколько... «На первой полке 20 книг, на второй на 15 книг больше, чем на первой, а на третьей столько, сколько на первых двух полках вместе. Сколько книг на третьей полке?» Только половина учеников выполнила решение без ошибок. У 7 учащихся составная задача воспринималась простой, так как выполнено было только первое действие. Двое учащихся, правильно выполнив первое действие, вторую задачу на нахождение суммы смешивают с задачей на увеличение числа на несколько единиц, т.е. вместо того, чтобы к числу книг первой полки прибавить вычисленное уже количество книг второй полки, они прибавляют опять то число, которое в условии означает на сколько больше книг на второй полке (вместо 20+15+20 пишут 20+15+15).

Таблица 1. Решение составных задач во 2-м классе слабовидящих

Большое количество ошибок допущено при решении задачи, в состав которой вошли увеличение числа на несколько единиц, выраженное в косвенной форме, и нахождение суммы: «На одной тарелке 8 яблок, это на 2 яблока меньше, чем на второй. Сколько яблок на двух тарелках?». Из 18 учащихся только 6 (33%) справились с задачей. Одной из причин ошибок 5 учащихся явилось неумение решать простые задачи, выраженные в косвенной форме. Задача на увеличение числа на несколько единиц, выраженная в косвенной форме, смешивается с задачей на уменьшение числа на несколько единиц в прямой форме. Многие авторы отмечают трудности нормально видящих в решении простых задач, выраженных в косвенной форме Т.П. Головиной отмечено, что и для слабовидящих младших школьников они являются наиболее трудными.