Говоря о сознании, следует отметить, что анализ психолого-Философской литературы дает нам право рассматривать его как Перерабатывающую деятельность познавательной способности субъекта, отражающуюся в его поведении, в функциях самоконтроля и самооценки. В тифлологической литературе данной проблемы частично касались Андриенко В.И., Политова А.В., Украинская Е.М. Они отмечали отсутствие специальной практической работы с учащимися по воспитанию самоконтроля и самооценки, как ведущих компонентов саморегуляции личности. Вследствие чего школьники не владеют приемами по контролю своих действий, их самооценка учебной деятельности характеризуется недостаточной адекватностью.

Изучение практики показывает, что учителя планируют и проводят на уроках работу по развитию мышления, речи. Но делается это бессистемно, отрывочно, без соблюдения структуры мыслительного и речевого процесса. Так, развитие мышления учащихся учителя в лучшем случае связывают с мыслительными операциями сравнения. Причем вся работа проходит при ведущей роли педагога, где учащимся чрезмерно конкретизируется суть дела. В результате школьники не понимают, для чего нужна эта операция и что значит "сравнить". Кроме того, в 1-2 классах, особенно в школах слепых, учителя неимоверно конкретизируют подаваемый материал, что отнюдь не способствует самостоятельности учащихся. Причем, значимость суммы компонентов в материале не всегда понятна, поэтому они зачастую и не входят в ориентировочную основу самостоятельных действий школьников. Это приводит к тому, что, выполняя то или иное задание, школьники сами конструируют ориентировочную основу, включая в нее прежде всего те характеристики, которые лежат на поверхности и, как правило, — несущественные. Такой подход к развитию мышления учащихся не отвечает требованиям развивающего обучения.

Устная речь используется ограниченно: преобладает диалог. Обучение устной связной речи происходит посредством упражнений репродуктивного типа, основным приемом обучения является опора на словесный образец. В качестве дополнительных приемов распространены использование картинок, вопросов, словесных указаний учителя. Недостаточное внимание уделяется планированию устного высказывания. Такой подход к обучению приводит к тому, что большинство учащихся как слепых, так и слабовидящих, особенно 1-2 классов, не умеют самостоятельно составить вопросник к предложенной картинке.