Современные исследования ученых свидетельствуют, что для развивающего потенциала личности необходимо воспитание у учащихся теоретического мышления. К сожалению, вопросами теоретического мышления младших школьников с тяжелыми нарушениями зрения никто из исследователей не занимался.

Исследования в области речи (Волкова Л.С., Костючек Н.С., Литвак А.Г.) показывает, что речевая деятельность учащихся с тяжелыми нарушениями зрения принципиально не нарушается, овладение речью, ее функциями, а также структурой происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих. Однако нарушения или отсутствие зрения накладывают на этот процесс определенный отпечаток, вносят специфику, проявляющуюся в динамике развития (некотором отставании формирования речевых навыков), недостаточном учете требований инструкции, нарушении композиционной структуры, речевой пассивности учащихся в целом.

Анализ функций речи в контексте развивающего обучения позволяет выделить приоритетную роль устной связной речи. Именно она, являясь высшей и наиболее совершенной формой речевого взаимодействия ученика с окружающей средой, обеспечивает ему возможности целостного восприятия, отражения и воспроизведения воплощенной в речи информации. К сожалению, устная связная речь учащихся с тяжелыми нарушениями зрения также не исследовалась.

Автором было проведено специальное исследование по развитию устной связной речи слабовидящих дошкольников, которое опиралось на лингвометодическую и психологическую основу формирования механизмов речи. Экспериментальное обучение осуществлялось на основе адаптации общих положений методики развития связной речи у детей дошкольного и школьного возраста применительно к детям со зрительной патологией, разработанных в работах Богуш A.M., Волковой Л.С., Кругловой Т.А., Ладыженской Т.А., Марковой А.К., Солнцевой Л.И., Скалкина В.И., Украинской Е.М. и др. Это позволяет перенести полученные методические наработки формирования устной связной речи и на работу с младшими учащимися со зрительной депривацией.