Понятия "коррекция" и "компенсация" не рядоположены, они составляют определенную иерархию. Как известно, компенсаторное развитие рассматривается тифлологией как одна из сторон общего психического развития и связано с мышлением, речью и сознанием. В данном случае воспитание компенсаторной приспособляемости учащихся в условиях зрительной депривации касается восстановления функции по типу возмещения. Вот это-то совсем не реализовано в программах.

Благодаря мышлению школьники учатся воспринимать окружающий мир не только на основе непосредственного восприятия, а и на основе рационально переработанного опыта; речь помогает учащимся с тяжелыми нарушениями зрения познавать и отражать окружающую действительность путем создания ее адекватного психического образа; сознание формирует их отношение к миру, регулирует поведение. Все это помогает скомпенсировать отсутствие или недостаточность зрительного анализатора в процессе познания, минуя органическое восполнение недостатка; способствует выравниванию дефекта, завоеванию социальной полноценности или приближения к ней.

К сожалению, обозначив объекты зрительной компенсации (мышление, речь и сознание), тифлология и на сегодня еще не выработала четких путей их реализации, так как в действительности имеются лишь гомогенные (однородные) исследования, направленные на изучение вышеозначенных процессов.

Так, исследования в области мышления (Головина Т.П., Литвак А.Г., Лонина А.А., Украинская Е.М. и др.) свидетельствуют: развитие мышления не зависит от степени нарушения зрения, мыслительная деятельность детей с тяжелыми нарушениями зрения подчиняется тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих. Однако сокращение чувственного опыта вносит определенную специфику в этот процесс, замедляя интеллектуальное развитие и изменяя содержание мышления. Наиболее характерной особенностью мышления учащихся с тяжелыми нарушениями зрения является дивергенция: расхождение в отражении чувственного и логического. Мыслительные операции, к сожалению, не были предметом специального исследования. Однако в тифлопсихологии существует мнение, по которому "полная или частичная утрата зрения, сужая сенсорную сферу, затрудняя и обедняя чувственное познание, отрицательно влияет на развитие аналитико-синтетической деятельности и мышления" детей с тяжелой патологией зрения.