Реализация речевого взаимодействия школьники-школьники происходит на основе самостоятельного оперирования учащимися полученными знаниями, в результате чего ведомый ученик сам задает своим сверстникам вопросы, а те не только на них отвечают, а и контролируют их число и очередность. От урока к уроку схему речевого воздействия необходимо сокращать в результате уменьшения роли педагога и возрастания степени самостоятельности школьников.

Таким образом, раскрытая выше методика не только способствует формированию полноценных навыков общения учащихся с глубокими нарушениями зрения, а и успешно развивает их теоретическое мышление, устную связную речь и сознание. Результаты исследования подтверждают это. Так, после экспериментального обучения учащихся, которые могли бы быть отнесены к низкому уровню развития, не было. Следует отметить, что участники контрольного эксперимента продемонстрировали высокую активность при выполнении заданий, что свидетельствует о прочном усвоении ими содержания экспериментального материала, а это вызывало у них интерес к заданию, желание выполнить его на надлежащем уровне. Данные исследования позволяют сделать вывод о имеющихся потенциальных возможностях учащихся в общем развитии и роли в этом целенаправленного формирования компенсаторных приспособлений мышления, речи и сознания. Формирующий эксперимент подтвердил необходимость и верность выбранных путей.