Вся работа над связной речью на протяжении всех этапов происходит в 2 направлениях:

1.        работа над содержанием текста;

2.        работа над структурой и речевым оформлением. Первое направление реализуется посредством следующих умений:

а) раскрытие темы высказывания, где учащиеся приучаются сосредоточиваться на предмете создаваемого текста, четко осмысливая границы темы;

б) раскрытие основной мысли, где школьники приучаются чувствовать замысел высказывания (внутреннее планирование);

в) целенаправленный сбор материала.

Второе направление реализуется посредством следующих умений:

а) систематизация материала;

б) построение материала в определенной форме;

в) соблюдение логической последовательности.

На втором этапе формируется такое мыслительное действие, как "особенное" (существенное). Выделение "особенного" происходит посредством операции рефлексии, которая здесь приобретает самостоятельную направленность (урок N- 2). Здесь же вырабатывается такой механизм сознания как "взгляд на себя с точки зрения другого", у школьников появляется функция оценивания других.

На третьем этапе происходит формирование такого мыслительного действия как "единичное", его связь с мыслительным действием "всеобщее". На этом этапе операции анализа и рефлексии приобретают общую направленность, ведущее место отводится синтезу (урок N- 3). Здесь же формируется такой механизм сознания, как "я - образ". Ученик осмысливает и распознает подлинно значимые действия в своей деятельности, контролирует ее и производит оценку.

Формирование исполнительного компонента предусматривало определенную целенаправленную деятельность учителя, которая должна помочь учащемуся со зрительной депривацией овладеть собственным поведением, различающимся по степени развития того или иного умения и по степени развития овладением этим умением. В связи с чем руководящая роль учителя направляется на достижение двух задач: