5.        Специальные уроки должны проходить при условии положительного эмоционального отношения со стороны учащихся. Это достигается благодаря соблюдению следующих организационно-педагогических требований: обязательного создания доброжелательной атмосферы общения между учащимися и учителем широкого использования игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интересе к процессу деятельности; на любом уроке школьники должны пережить радость от преодоленной трудности.

6.        Поддерживается и поощряется любая детская инициатива учащиеся приучаются спрашивать своих сверстников, выполняв роль "маленького учителя".

Формирование регуляционного компонента познавательной деятельности проходило несколько этапов. На первом этапе у учащихся формируется такое мыслительное действие как всеобщее. Данное действие формируется посредством операций анализа и рефлексии, но основная роль отводится первой, вторая — вспомогательная. Данное действие формируется в предметно-действенной форме с использованием схемы (мысленной модели), которая помогает учащимся видеть "всеобщее", а также различие объектов внутри одного и того же класса (ypoк N- 1). Это способствует формированию у школьников рефлексии, наблюдения за своими действиями, связанными с анализов предложенных ситуаций, закладывается элемент будущего планирования своих действий. На этом этапе проходит выработка такого механизма сознания как идентификация себя с другими Ученик выступает в качестве члена группы и фиксация его действий принадлежит не одному ему как индивиду, а всей группе в целом. Процесс регуляций действий осуществляется через те отношения, которые складываются между членами группы.

Развитие устной связной речи этого этапа начинается с формирования диалога, который на втором этапе переходит в такую форму речи как диалог-монолог, а на третьем -в монолог, так как лишь благодаря наличию внешнего диалога будет формироваться внутренняя речь (речевое мышление).