Следует заметить, что на этапах конкретизации материал; группы учащихся желательно формировать только с учетом зри тельной патологии, чтобы школьники оказались в равных условиях при восприятии материала (отдельно на тактильной основе, отдельно на зрительной).

3.        Формирование мотивационного компонента преследует цель наряду с внешними мотивами (соревновательные, игровые и т.д.) сформировать внутренние мотивы: переориентировать учащихся с результата на способ получения, формирование теоретико-познавательных мотивов.

4.        Известно, что тяжелая зрительная недостаточность влияет на неврологический статус школьника (Ковалева В.В., Козловская Г.В. и др.). Особенно это проявляется в младшем возрасте с приходом детей в школу, что объясняется сменой жизненных стереотипов. Дети с глубокими нарушениями зрения стараются активно адаптироваться к окружающей среде и чувствуют при этом определенные трудности, обусловленные их физической неполноценностью и недостаточной умственной готовностью к обучению в школе, а это часто приводит к появлению у школьников невротических расстройств. В связи с чем актуализируется роль корригирующей терапии. Существенным в этом плане является овладение слепыми и слабовидящими учащимися элементами медитации на уровне релаксации. Под медитацией понимают "мысленное созерцание" какого-либо объекта. В более узком контексте под медитацией понимаются специальные упражнения, предназначенные для расширения умственно-психических способностей человека. Первичным этапом медитации и является релаксация (расслабление). Медитационные упражнения основываются на выключении потока вербальных мыслей и усилении образного компонента мышления, что достигается усилением функции правополушарной мозговой деятельности. С помощью данного метода учащиеся сознательно обращаются к пространственно-образному мышлению, воспроизводят нужные образы. Основным эффектом медитации есть очищение восприятия школьника (Фальков А.И.). Существенным для школьников с глубокими нарушениями зрения является то, что в процессе медитации стрессы растормаживаются и выходят, сознание очищает само себя. Вследствие чего в период после медитации действия учащихся становятся значительно точнее и эффективнее (см. занятия N° 1, 2 и т.д.).