Анализ педагогической практики коррекционных уроков показывает, что учителя оставляют без должного внимания вербальный вид значения в развитии сознания. Диалогическая речь, превалирующая у учащихся на уроках по коррекции, и сукцессивное восприятие обследуемого образа школьниками со зрительной депривацией препятствует созданию целостного образа воспринимаемого объекта. В результате учащиеся не в состоянии самостоятельно описать какой-либо объект. Так, на наше предложение рассказать о медведе, многие слепые, даже учащиеся четвертого класса, как первого, так и второго уровня развития, отказывались от этого задания, обосновывая свой отказ тем, что они не видели медведя. Таким образом, недостаточность речевого развития препятствует такой форме рефлексивного сознания, как вербальное значение. Здесь уместно заметить, что еще А.Р. Лурия предупреждал, что сознание формируется в процессе связной речи.

Изучение же содержания описательных рассказов младших учащихся с тяжелыми нарушениями зрения, как первого, так и второго уровня развития, показало отсутствие в них наглядного образа объекта (с.21), что свидетельствует о сужении представления о нем. К такому положению приводит недостаточное внимание педагогов к развитию такой формы рефлексивного уровня сознания учащихся как смысл.

Анализ коррекционных уроков показывает, что из урока в урок на протяжении всего года, начиная с первого и заканчивая четвертым классом, с помощью занимательного материала, плана или прямой подсказки учителя стимулируют школьников на обязательный анализ признаков рассматриваемых предметов. Но делается это в авторитарной форме без акцента на смысловое значение этих данных. Смысл же этих данных в том, что именно признаки предмета составляют суть наглядного образа, представления о нем.

Кроме того, формированию смысловой формы сознания препятствует несформированность такого компонента учебной деятельности как мотивация. Известно, что под общей мотивацией понимается процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности. Наше исследование показало, что положительно относятся к учебе 18,2 % слепых учащихся первых и 9,1 % учащихся четвертых классов; у слабовидящих соответственно 36,4 %.