4. Особенности сознания учащихся с глубокими нарушениями зрения

Напомним, что мы рассматриваем сознание как перерабатывающую деятельность познавательной способности субъекта, отражающуюся в его поведении, в функциях самоконтроля и самооценки. Психологически развитие сознания не сводится к развитию мышления, так как оно имеет свою собственную структуру. Структура сознания состоит из двух уровней: бытийного и рефлексивного. Каждый уровень сознания имеет свои формы, тесно связанные между собой.

Так, формами бытийного сознания являются биодинамическая ткань живого движения, действия и чувственная ткань образа.

Формы бытийного сознания образуют строительный материал воспринимаемого образа — это сенсорный регистр индивида.

Изучение уроков по коррекции свидетельствует: педагоги планируют и целенаправленно решают задачи по сенсорному развитию и конкретизации представлений учащихся с тяжелыми нарушениями зрения. Для этого специально для таких уроков подбирается соответствующая наглядность (зрительная, тактильная, слуховая), школьников обучают ее обследованию. Это позволяет говорить о достаточной работе с последними по формированию форм бытийного сознания.

Формами рефлексивного уровня являются значение и смысл. Остановимся несколько подробнее на формах этого Уровня, их функциях.

Благодаря значению ребенок овладевает обобщенным и отраженным человеческим опытом деятельности по видам: 1) операциональный; 2) предметный; 3) вербальный. Операционный вид значения связан с биодинамической тканью движения, действия бытийного уровня. Предметный — с чувственной

тканью бытийного уровня, поэтому сознание и имеет предметный характер. Вербальный — с речью.

Познание окружающей действительности должно происходить в процессе анализа ситуаций значения, из которых ребенок должен извлечь для себя определенный смысл. Смысл вытекает из роли, которую несет для ребенка человеческая деятельность.

Для обнаружения смысла деятельности существенную роль играет мотивация. Из выделенной деятельности у учащихся формируются знания о человеческом опыте в целом и складывается его отношение ко всему этому. Осознание отношения к миру у ребенка проявляется двояко: с одной стороны, как осознание своих потребностей и интересов, а с другой, — как осознание самой действительности. На основании знаний о человеческом опыте формируется личный опыт ученика, т.е. происходит осознание ребенком своих действий (рефлексия). Развитие рефлексии в целом происходит в процессе выработки следующих механизмов: идентификация себя с другими, взгляд на себя с точки зрения другого, "я — образ".