5.      Как технически можно совместить тестирование на бланках и компьютерную обработку и хранение психодиагностической информации?

6.      В чем заключаются выгоды от использования компьютерных баз данных в психодиагностике?

7.      Какими возможностями обеспечивают педагога-психолога и педагога-предметника универсальные компьютерные программы-оболочки для тестирования и обработки тестовых данных?

8.      Какие новые возможности для развития психодиагностики в системе образования создают общефедеральные телекоммуникационные сети?

3.1. ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

1.      Как психодиагностическое обеспечение образовательных и воспитательных задач распределяется между педагогами-предметниками и школьным психологом?

2.      Каким образом познавательная и личностная сферы психической жизни ребенка связаны с образовательной и воспитательной функциями школы?

3.      Назовите несколько различных подходов к дифференцированному обучению и опишите роль психодиагностики в осуществлении каждого из подходов.

4.      Можно ли совместить диагностику готовности к школе, нарушений в развитии и диагностику одаренности в едином диагностическом обследовании и какие это влечет за собой издержки?

5.      Каковы преимущества и недостатки различных подходов к формированию классов (учебных групп) и какова роль социально-психологической диагностики в реализации этих подходов?

6.      Кому и как должна предоставляться психодиагностическая информация при решении различных психодиагностических задач?

7.      Как взаимосвязана психодиагностика и психологическая консультация, что общего и что различного в позициях диагноста и консультанта по отношению к испытуемому или клиенту (пациенту)?