3.2. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

1.      Почему диагностика сформированности учебных навыков не является достаточной для определения уровня готовности к школе?

2.      Назовите интеллектуальные компоненты школьной зрелости, как их формулируют зарубежная и отечественная школы детской психодиагностики.

3.      Чем оправдано стремление тех или иных авторов выделить ЦЕНТРАЛЬНЫЙ элемент школьной зрелости: зрительно-моторную координацию, действие по образцу и т. п.?

4.      Какие факторы личностной зрелости являются необходимыми компонентами школьной зрелости?

5.      В чем заключаются практические выгоды и в чем состоит опасность широкого использования компьютерных методов при диагностике готовности к школе?

3.3. ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

1.      Какие физиологические причины обусловливают появление нарушений в психическом развитии?

2.      Что такое первичные и вторичные дефекты и чем они отличаются между собой?

3.      Почему тесты, измеряющие коэффициент интеллекта, не дают всей необходимой информации при диагностике нарушений развития?

4.      Чем отличается педагогическая запущенность от задержки психического развития и умственной отсталости?

5.      Что такое сензитивный период и в чем роль сензитивных периодов в формировании психических функций?

6.      Как следует учитывать зону ближайшего развития при диагностике нарушенного развития?

7.      По каким факторам психического развития различаются задержка психического развития и умственная отсталость в рамках структурного подхода?

3.4. ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ И СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ