·         сформировать равные по силе классы со смешанным составом учеников по уровню способностей.

И тот, и другой варианты не являются идеальными. На самом деле в любом классе должны быть «звезды» и те, кто тянется за ними. Поэтому в относительно слабом классе целесообразно предусмотреть наличие своих «звездочек» - детей, хотя бы немного превосходящих средний уровень. Особенно важно, чтобы это были ребята со стойкой дисциплинарной выучкой (со сформировавшимися навыками самоконтроля и сдерживающими «тормозными» механизмами поведения), тогда они будут создавать положительный пример для детей, которым просто трудно долго сосредоточивать внимание на учебных предметах. В главе 2.4 даются специальные представления о структуре межличностных отношений между детьми в классе, которые также надо учитывать при формировании этой столь важной для ребенка группы (с учетом уже задач воспитания - формирования личности).

Таким образом, в вопросе о комплектовании классов до сего дня нет однозначных универсальных рецептов, выработанных наукой. И это не случайно. Все дело в том, что структура класса должна находиться в соответствии с педагогической манерой и возможностями конкретного педагога. Наиболее умелые и тонко чувствующие свой педагогический потенциал педагоги сами подбирают детей в класс, следуя своим собственным принципам. Наличие объективных психодиагностических данных здесь может быть лишь подспорьем для учителя, который сам вырабатывает и предлагает критерии принятия решения.

Роль педагогов в формировании заказов психологу уменьшается пропорционально возрастанию автономности личности ученика. В средних и старших классах главными заказчиками психодиагностической работы становятся родители и сами учащиеся.

Поэтому доля психолого-педагогической диагностики в общей деятельности школьного психолога уменьшается при работе с подростками и юношами. Одновременно возрастает доля собственно психологических диагностических задач.