Для организации коллективных учебных занятий, т.е. неклассно-урочного процесса, какие-то традиционные формы не нужны (например, календарные учебно-тематические планы), а каких-то средств для оформления и фиксации индивидуальных программ не хватает, например, требуются табло учета образовательных дефицитов каждого учащегося, подробное табло учета качества освоения каждым учащимся предметного и непредметного содержания; на смену поурочным планам должны прийти планы деятельности учителя с конкретными учениками и группами. Таким образом, нужны особые средства, чтобы субъекты учебного процесса могли видеть каждого ученика (в том числе ученик мог видеть себя).

5.    В связи с последним стоит задача увидеть каждого ученика: что он может, а что нет; что умеет делать, а что нет; чем ему целесообразно сейчас заниматься; кто ему может помочь в освоении некоторого предметного содержания и формировании каких-то способов действий, умений; кому сам ученик может быть полезен; к чему в настоящий момент проявляет ученик интерес.

На этом пути стоят, по крайней мере, две серьезных проблемы.

Первая: как организовать учебный процесс на основе ИОП? В условиях общего фронта это невозможно, требуются разные маршруты освоения учениками и инвариантной, и вариативной частей содержания образования.

Вторая. Значительная часть учителей за заголовками тем и разделов, перечисленных в документе «Программа» и тематическом классно-урочном планировании, за отдельными упражнениями и заданиями не видит те представления, умения, навыки и способности, которые посредством них формируются у ученика. Работают по заданной линейной схеме, репродуцируя действия, заложенные авторами-методистами учебников, общеклассных планов и программ. И это является проблемой для выхода на индивидуализацию обучения: во-первых, непонятно, как видеть ученика. Во-вторых, если вижу, то непонятно, какой следующий шаг должен сделать ученик, что ему надо изучать (не в смысле, к чему он готов, а в смысле – как деятельностно связаны темы, которые предстоит изучать).