-  по типу (у ученика – образовательная, у учителя – производственная),

-  по содержанию деятельности (предметное содержание и способы действования – деятельность учеников по реализации своих программ),

-  по субъекту (ученик – учитель).

3.    Согласно схеме, оформленной М.А. Мкртчяном, ИОП составляется, корректируется, конкретизируется за счет совместной деятельности разных субъектов образовательного процесса (участников со-бытийной ситуации, в которой программа реализуется), это могут быть даже родители. При этом особую роль играет сам субъект (ученик) и «специалист по организации рефлексии и выявлению образовательных дефицитов». Образовательные задачи и программы оформляются самим субъектом совместно со специалистом. Специалист помогает за счет проблематизации перевести образовательные потребности в образовательные задачи, а также может просто подсказать ученику его действия.

За счет обсуждения каких вопросов складываются ИОП? Это вопросы следующего плана:

-  Какой заказ предъявляется ученику?

-  Каковы интересы самого ученика?

-  Какие текущие проблемы возникли у ученика?

-  Какие возможности у ученика для помощи другим учащимся в освоении их программ?

-  Кто, когда и как поможет ученику освоить содержательную часть его программы?

В зависимости от особенностей ученика могут быть, как нам кажется, необходимые и приемлемые ситуации, когда не он является ведущим субъектом составления ИОП. Но чем больше внутренних средств ученик имеет для рефлексии и проектирования собственной деятельности, тем меньше необходимо участие специалиста. Формирование такого рода умений – особый компонент содержания образования.

4.    В разных по типу учебных процессах разные формы и средства фиксации программ. В классно-урочной и лекционно-семинарской системах достаточно, чтобы в документе под названием «Программа по предмету» было закреплено содержание обучения (перечень тем) и затем конкретизировано в календарно-тематических планах, учебно-методических комплексах и поурочных планах. Остальная часть программных представлений «живет» в нашем сознании, традициях, нормах деятельности, например: «Учитель выйдет перед классом, будет раскрывать какой-то вопрос (все в это время должны молчать и слушать учителя, по ходу что-то записывать), спросит пару человек, потом предложит выполнить самостоятельное задание».