Во время заседаний учительской кооперации, проходящих ежедневно после занятий, определяются разные позиции учителей. Например, погружение в русский язык. Всего работает три предметника (два из основной школы и один – из начальной). Определяем, сколько нужно предметников на день, сколько ассистентов. Внимательно рассматриваем маршруты каждому ребёнку (как результат см. приложение №2).

Каждый учитель заинтересован в формировании способностей, необходимых для качественной учебной деятельности, т.к. от этого зависит плодотворность освоения и других предметов. Например, если ребёнок научился читать с пониманием на литературе, то и на физике он будет понимать написанное; если ребёнок научился работать с текстами на биологии, то и на математике он сможет применить свои умения. В кооперации обязательно обсуждаем и планируем, с кем из школьников и над какими надпредметными умениями, нормами социальной жизни необходимо поработать. Таким образом, все члены учительской кооперации несут ответственность за весь учебный процесс в школе, а не только за свой предмет. И оттого насколько ответственно подошла учительская кооперация к организации учебного занятия, будет зависеть качество обучения.

Все, без исключения, педагоги нашей школы работают на конечный результат. Организатор «внеклассной деятельности», по профессии театральный режиссёр, ведёт художественное чтение. Дети, в расписание которых входит литература, обязательно посещают такой вид работы, где их учат правильной речи.

Школу не классно-урочного типа нельзя оценивать так же, как традиционную. Помимо знаний, умений, навыков, а в традиционной школе они стоят на первом месте, есть ещё и другие очень важные компоненты содержания образования: общие умения коммуникации, нормы социальной жизни, навыки коллективного труда и универсальные способы мыследеятельности (по М.А. Мкртчяну). Цель нашей школы – научить не только знаниям, но и тому, как эти знания получать, добывать. Вот динамика изменений в становлении данных компонентов.