Теоретический подход позволяет не только описать имеющиеся системы обучения, но и сконструировать новые. Вначале внесем изменения в условия задачи, акцентируя значимое обстоятельство: рассмотренные системы имеют общий признак, в них обучающийся осваивает некоторую программу, корреспондирующую с одной учебной группой (классом, РВК) и с одним образовательным учреждением. Предположим, что учебных групп несколько, каждая из них обеспечивает реализацию одного фрагмента-модуля содержания из многих имеющихся в той же образовательной области(-ях). Причем часть групп может даже действовать в других учреждениях. Обеспечить удержание целостности содержания образования позволит индивидуальная программа обучающегося. Ясно, что учебные группы в таком случае вряд ли будут постоянными по составу, а модули относительно независимыми. Обучающийся каждый раз входит в какую-либо группу, чтобы решить свою очередную образовательную задачу.

Таким образом, можно допустить дидактическую систему, основанную на разных непостоянных по составу учебных группах и индивидуальных образовательных программах каждого участника. Явно, что охват отсутствия общего фронта в рамках всей системы должен быть весьма большой. Но если в рамках каждого объединения-модуля будут проводиться групповые учебные занятия (т.е. внутри модульной учебной группы сохраняется общий фронт), то такую систему назовем «модульной системой индивидуализированного обучения». Если же в объединениях будут проводиться коллективные учебные занятия, то систему можно назвать «модульной системой коллективного обучения». В ней, кроме принципа индивидуализации, реализуется принцип всеобщего сотрудничества.

Тенденции подобного устройства сферы образования можно обнаружить в очагах сетевой соорганизации учреждений, а также в части, выходящей за пределы традиционных образовательных учреждений, где заказчиком образовательных услуг является сам человек. Идеология за тенденциями стоит разная. Мы выносим их обсуждение за пределы статьи, поскольку в основном обсуждаем онтологический вопрос и нас интересует инженерная постановка задачи. Известный методолог П.Г. Щедровицкий пишет, что «если раньше в ядре сферы образования было образовательное учреждение, то начиная со Второй мировой войны возникает вторая зона образования, ядром которой является индивидуальная образовательная программа». Как придется действовать человеку, имея индивидуальную программу? Он говорит: «В этом учебном заведении, в городе Владивостоке, я слушаю этот курс. И в диплом, пожалуйста, напишите “Менеджмент”, фамилию преподавателя и оценку. А во втором семестре я в Амстердаме слушаю курс по дисциплинам, которые там преподаются. А потом я прохожу практику в Париже, а потом я… А если я не могу поехать в Амстердам или Париж, то я смогу по Интернету связаться с Амстердамом и стать там реальным студентом» [14].