Используя понятия масштаба отсутствия общего фронта, класса и РВК, отразим качественные особенности разных систем обучения. В классно-урочной общий фронт бывает либо абсолютным (в каждый конкретный момент времени все ученики класса делают одно и то же), либо может отсутствовать максимально в пределах раздела, четверти.(СНОСКА: В свою очередь классно-урочная система на следующем уровне конкретизации может проявляться в специфических формах, например, технология модульного обучения, индивидуально-ориентированная система (А.А. Ярулов); в последнем случае разновидностью групповых занятий являются индивидуально-ориентированные.) При этом коллективные занятия могут проводиться наравне с уроками или иметь подчиненное положение. При нарушении общего фронта на значительной части предметов в масштабе, превышающем четвертной, появляется переходный, неустойчивый вариант между классно-урочной и классно-предметной системами. 

Если же вместо уроков ведутся коллективные занятия, общий фронт разрушается в масштабе учебного года, а деление школьников и программы на классы сохраняются, то речь идет о классно-предметной системе обучения.

В Красноярском крае активно строится система коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам. Большие продвижения удалось сделать в малочисленных сельских школах. На их базе разработано несколько моделей под отличающиеся условия школ. Общий фронт отсутствует в масштабе ступени, а в отдельных учреждениях программа объединяет содержание даже нескольких ступеней. Разумеется, содержание программы не делится по годам обучения. Вместо уроков проводятся коллективные занятия, вместо классов действуют разновозрастный коллектив (либо несколько – в каждой ступени свой, либо один, объединяющий всю школу) [5]. Важно уточнить, что здесь требуются программы двух видов: рабочая программа разновозрастного коллектива по предмету как некоторая вариативная матрица и индивидуальная образовательная программа каждого школьника по её реализации. Такая система является антиподом классно-урочной.