§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Лебединцев В.Б. Коллективные учебные занятия и коллективный способ обучения

В каталоге: Педагогика
Отдельное спасибо: www.kco-kras.ru
Стр. 11

Таким образом, общий фронт диктует главную форму обучения – групповую, в результате доминируют групповые учебные занятия, классы, линейная программа и один маршрут для всех миниклассов. Теперь сопоставим это с характеристиками классно-урочной системы, данными Ч. Куписевичем: 1) классы (постоянного состава), 2) годовой учебный план, 3) урок, 4) урок посвящен одному предмету, 5) руководит работой учащихся учитель [6, с. 246-247]. Пожалуй, единственная разница в том, в БЛС часть школьников учится не у профессионального учителя. Итак, мы квалифицируем БЛС как родную «сестрицу» классно-урочной, она вариант группового способа обучения.

БЛС ошибочно трактуется как система взаимного обучения, тогда как обучение в рамках БЛС происходит в одну сторону обучение происходит, и то ограниченным кругом учеников, в не взаимно. С такой же поверхностностью можно было бы и традиционные уроки назвать системой взаимного обучения, поскольку учитель часто привлекает лучший учеников для оказания  помощи отстающим. БЛС правильнее было назвать системой ступенчатого обучения отдельными старшими учениками групп младших. А что касается КСО, то взаимообучение хоть и важный момент в этом способе, но всё же не решающий. Просто высокий уровень коллективности в обучении не может быть получен исключительно за счет организующей деятельности учителя и пусть даже большого количества профессиональных учителей.

Заключение

1. Разным по масштабу явлениям педагогической действительности соответствуют свои сущностные свойства. Если для разведения индивидуальных, групповых и коллективных учебных занятий достаточно понятий общего фронта, учебной последовательности и сводной группы, то дидактические системы обучения обладают своими сущностными качествами. Известный философский принцип гласит: чем больше охват действительности, тем на больший уровень абстракции можно выйти, но тем меньше степень конкретизации. Графически обозначим разный охват педагогической действительности обсуждаемыми нами понятиями.

из 13
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь