Таким образом, общий фронт диктует главную форму обучения – групповую, в результате доминируют групповые учебные занятия, классы, линейная программа и один маршрут для всех миниклассов. Теперь сопоставим это с характеристиками классно-урочной системы, данными Ч. Куписевичем: 1) классы (постоянного состава), 2) годовой учебный план, 3) урок, 4) урок посвящен одному предмету, 5) руководит работой учащихся учитель [6, с. 246-247]. Пожалуй, единственная разница в том, в БЛС часть школьников учится не у профессионального учителя. Итак, мы квалифицируем БЛС как родную «сестрицу» классно-урочной, она вариант группового способа обучения.

БЛС ошибочно трактуется как система взаимного обучения, тогда как обучение в рамках БЛС происходит в одну сторону обучение происходит, и то ограниченным кругом учеников, в не взаимно. С такой же поверхностностью можно было бы и традиционные уроки назвать системой взаимного обучения, поскольку учитель часто привлекает лучший учеников для оказания  помощи отстающим. БЛС правильнее было назвать системой ступенчатого обучения отдельными старшими учениками групп младших. А что касается КСО, то взаимообучение хоть и важный момент в этом способе, но всё же не решающий. Просто высокий уровень коллективности в обучении не может быть получен исключительно за счет организующей деятельности учителя и пусть даже большого количества профессиональных учителей.

Заключение

1. Разным по масштабу явлениям педагогической действительности соответствуют свои сущностные свойства. Если для разведения индивидуальных, групповых и коллективных учебных занятий достаточно понятий общего фронта, учебной последовательности и сводной группы, то дидактические системы обучения обладают своими сущностными качествами. Известный философский принцип гласит: чем больше охват действительности, тем на больший уровень абстракции можно выйти, но тем меньше степень конкретизации. Графически обозначим разный охват педагогической действительности обсуждаемыми нами понятиями.