Можно услышать, что якобы мы, КСОшники, выдвигаем КСО как панацею. Заявления о панацее являются свидетельством того, что утверждающими не осознается исторический смысл КСО. В отличие от группового способа обучения, когда во главу ставится не каждый обучающийся, а группа как единый объект (или субъект – как кому удобнее), когда нет программ отдельных обучающихся, а есть программы целых групп (классов), то в коллективном способе обучения каждый обучающийся будет реализовывать свою индивидуальную образовательную программу за счет большого спектра разных по содержанию, типу, форме и месторасположению взаимодействий с другими обучающимися, которые тоже реализуют свои индивидуальные программы. Программы максимально индивидуализируются, а сам процесс обучения в большей мере примет коллективный характер.

На счет КСО существуют разные точки зрения. В отношении одних стоит поспорить. А другие отвергнуть как изначально неправильные, существенно искажающие авторскую позицию основоположника теории КСО В.К. Дьяченко. Как справедливо однажды заметил методолог и теоретик педагогический исследований В.В. Краевский, «пользователи» должны в первую очередь понять, что вкладывает автор в то или иное понятие.

***

Тот или иной способ обучения получает конкретизацию в определенном наборе вариантов систем обучения, например, ГСО воплощается в классно-урочной системе в школе и лекционно-семинарской в вузе. Отдельные исследователи неоправданно Белль-Ланкастерскую систему (БЛС) отождествляют с КСО или с коллективными учебными занятиями, полагая, в КСО главное – взаимообучение.

В БЛС учеников разделяют на множество маленьких классов, состоящих обычно из 10 человек. Учитель излагает свои знания 10 учащимся, показавшим наибольшие успехи, а те в свою очередь следующим 10. Сразу охватывалось обучением большое количество детей. Помощники учителей называются мониторами, т.е. надзирающими, направляющими. Мониторы по функциям разные, одни передают своему классу все необходимые знания, предварительно приобретенные им у учителя; самые опытные или наиболее надежные в нравственном отношении ученики становятся старшими помощниками учителя и надзирают за младшими мониторами и их классами; третьи наблюдают за внешним порядком. Учитель не работает с каждым классом, а только с мониторами. Все обучение совершается в точно определенные сроки и в строгой последовательности.