Сущность обучения

В дидактике ключевым является вопрос о сущности обучения. Многие понятия являются производными от этого. По этому вопросу в науке нет единства. Споры, по сути, возникают вокруг того, что первично: познание или взаимодействие между участвующими в обучении людьми; лежит ли обучение в голове человека или оно живет между людьми, внутри или вне? Распространенная точка зрения рассматривает обучение как вид познавательной деятельности, отражение объективной действительности в сознании человека. Нередко «грешат» этим психологи, пытающиеся предмет педагогики подменить своим.

Что имеют в виду, когда говорят о познавательной деятельности школьников? При сходстве суждений обнаружим целый веер отличающихся смыслов, вложенных в них. С одной стороны, часть ученых обучение определяют как специфичное познание в его философском, гносеологическом аспекте – процесс нахождения истины. При этом могут обсуждаться отдельные фрагменты познания на занятиях – постановка школьниками экспериментов, опытов, наблюдение – или же предпринимаются попытки построить обучение как одну из моделей познания, например, по теоретическому типу как в концепции В.В. Давыдова.

С другой стороны, часто слово познание употребляется в психологическом аспекте как синоним мыслительной, интеллектуальной работы: усвоение, понимание готового знания. По нашему мнению, последний факт позволяет нам  говорит о необоснованном расширении понятия познание и констатировать подмену педагогической действительности психологической спецификой.

Познавательная парадигма начинает уступать место материалистической. Несмотря на имеющиеся различия, авторы сходятся во мнении, что обучение – это процесс взаимодействия субъектов (В.К. Дьяченко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, И.М. Чередов и др.). «Обучение – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками, развивают личностные качества» [16, с. 27]. При этом мы полагаем, что понятие сужается, когда имеется в виду только отношение «профессиональный учитель – ученики». В.К. Дьяченко более точно утверждает, что «обучение – это общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их приобретает, усваивает» [4, с. 27]. Тем самым охватывается и ещё одно отношение: «ученик – ученик». В.В. Краевский и И.Я. Лернер вносят важное дополнение о том, что обучение не  является простой совокупностью действий учителя и ученика, субъект обучения – коллективный [13, с. 21-22, 54].