Для решения современных общественных задач дидактическая система обучения должна быть такой, чтобы по-настоящему обеспечить индивидуализацию. Например, если ученик Вася затрудняется решать задачи на движение по программе третьего класса, но зато успешно выполняет арифметические действия, то нужно поступить действительно гуманно, предоставив ему возможность осваивать арифметические действия, но более высокой сложности, что заложено в программе следующего года, при этом параллельно предпринять ходы для логического развития ребенка, а к задачам вернуть Васю тогда, когда это будет в зоне его ближайшего развития.

Выращивать, беспрерывно продвигать не отдельных школьников, а каждого и при этом на пределе его индивидуальных возможностей – в этом, по нашему мнению, настоящий демократизм и гуманность системы общего образования. А преодоление проблемы, как совместить индивидуальные (разные) программы и массовость школы, – инженерная задача в педагогике. Причем движение должно быть не вспять, к поодиночному обучению или к псевдоинновациям (ликвидация образовательного учреждения как особого института и переход на различные формы индивидуального обучения с использованием дистанционных технологий), а вперед – к гармонизации индивидуального и коллективного, такого коллективного, которое не ущемляет индивидуальное, личностное, субъектное.

Классно-урочная система подвергается критике гораздо чаще, чем предлагаются стоящие или превосходящие её альтернативы. В Красноярском крае и других регионах некоторые школы переходят на обучение по индивидуальным программам, реализуемым за счет многообразных взаимодействий между субъектами образовательного процесса. Это всего лишь очаги нового. Прав М.Н. Скаткин говоря: «…далеко не все, что удается сделать в отдельных случаях благодаря удачному стечению обстоятельств, возможно осуществить в массовом масштабе. Для этого должны созреть многие объективные условия и предпосылки». Нужны серьезные научные исследования и расчеты [11, с. 64].