Уровни организации коллективной деятельности не обусловлены масштабами объединений участников совместной деятельности, и количеством связей между ними. Это всё варианты реализации совместной деятельности (и не обязательно коллективной) в разных по численности и задачам группах. А вот пункты 1-й и 5-й действительно относятся к разным уровням совместной деятельности, но в условиях фронтальной работы. Р.С. Немов установил, что на успешность деятельности коллектива решающее влияние оказывают не те изменения, которые происходят в его структурно-формальных параметрах (например, величина, композиция, общая задача), а в специфических для него отношениях, возникающих в процессе совместной деятельности. Дело в самом способе взаимодействия, характере отношений учащихся. В возникновении высших морально-нравственных ожиданий, не ставших еще (в аспекте всего общества) нормами для всех [9, с. 25].

Кроме того, следует различать коллективную деятельность и коллективность как качество. В социальной психологии считают, что коллективность – это степень включенности членов коллектива в совместную деятельность [9, с. 39, 154]. В педагогических работах, скорее, имеется в виду коллективность, когда говорят о коллективной работе учащихся. Например, И.М. Чередов пишет: «Коллективной можно считать такую организацию учебной работы, при которой все учащиеся в процессе обучения оказывают друг другу непосредственно или опосредовано поддержку, помощь в продвижении к цели». «Если же учитель при обсуждении вопросов опирается на 2-3 учеников, организация работы не имеет коллективного характера» [17, с. 34, 36]. М.Н. Скаткин указывает на возможности разных форм учебной работы в обеспечении коллективного характера учения (в порядке возрастания):

1) фронтальная организация занятий;

2) работа в группах при разделении труда и совместном обсуждении его результатов;

3) работа в парах сменного состава [11, с. 65-66].

Правда, в другой работе он местами меняет 2-ю и 3-ю позиции [5, с. 16].