В дидактике, исходя из логики процесса усвоения учащимися знаний, выделяют такие уроки, как уроки по изучению и первичному закреплению нового материала, по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности и т.п. На коллективных занятиях целесообразно использовать этот опыт, но в части применимой не ко всему коллективу одновременно, а при организации некоторых сводных отрядов.

Признаками индивидуальных учебных занятий являются отсутствие общего фронта при минимальном уровне коллективности (обучающиеся могут находиться рядом, но не в совместной деятельности). Индивидуальные занятия, например, характерны педагогической системе Монтессори, Дальтон-плану.

Отказ от общего фронта – это отказ от групповых учебных занятий. Используя понятие «отсутствие общего фронта» можно отличить групповые занятия от двух других: коллективных и индивидуальных, но его недостаточно, чтобы отразить специфику коллективных занятий и индивидуальных. Если отсутствует общий фронт, а маршрут для всех членов группы остается один и тот же, то получается разновидность индивидуальных занятий. Введение понятия сводной группы позволяет ухватить специфику коллективных занятий как в разведении с групповыми, так и в разведении с индивидуальными занятиями.

Эти признаки являются родовыми отличиями учебных занятий. Конкретные разновидности занятий обладают дополнительными чертами: спецификой целей, содержания, методов, особенностями обучающихся, их количеством, местом занятия среди других и т.д. Всё их многообразие сводится к трем типам, предложенным М.А. Мкртчяном. При этом такие явления, как например, деловая игра, экскурсия, часто считающиеся формами обучения, можно квалифицировать как методы учебной работы. В частности, на коллективных занятиях периодически возникают сводные отряды, где используется метод проектов. Полагаем, что лекции, семинары являются самостоятельными разновидностями групповых занятий, а в рамках коллективных занятий выступают в качестве форм учебной деятельности отдельных сводных отрядов. Конкретизация типологии – очередная задача дидактических исследований.