Указанные характеристики ухватывают процессуальную сторону учебного процесса – смену ситуаций обучения – и потому позволяют нам учебные занятия рассматривать не в качестве формы организации обучения, а прежде всего как тип учебного процесса.

Важно подчеркнуть, что конкретное занятие, более или менее имеющее содержательную и временную законченность, практически невозможно отнести к определенному типу, рассматривая изолированно от других, его можно квалифицировать в цепочке занятий. Например, общий фронт нужно определять в масштабе, выходящем за пределы одного-двух занятий. Это же положение относится и к остальным признакам. Теперь рассмотрим ряд следствий, вытекающих из тех или иных сущностных черт, по которым различаются групповые и коллективные занятия.

1. Общий фронт обусловливает основное противоречие современного образования – между фронтальной организацией учебного процесса и индивидуальными способами усвоения содержания.

2. Групповым занятиям присуще дидактическое отношение «группа учащихся – учитель», учитель работает с ней как с целостной единицей. На коллективных занятиях формируется учебный самообразовательный коллектив, учителя представляют собой его органичную часть, в коллективе неизбежно выделяются разные подструктуры, одна из которых учительская кооперация.

3. Обеспечить общий фронт возможно только за счёт использования групповой организационной формы в качестве ведущей. Уточним, что групповая оргформа проявляется в двух разновидностях: фронтальная работа и деятельность малых групп, когда говорящий направляет текст одновременно нескольким участникам. Провести же коллективные занятия главным образом за счет работы в малых группах, организованных указанным образом, проблематично: общий фронт сохраняется на уровне группы. На коллективных занятиях системообразующей формой обучения выступает коллективная (работа в парах сменного состава), она привносит много других возможностей. Все остальные оргформы имеют подчиненное значение.