Дополнительные замечания

Рассмотрим отношение новой традиции к сложившейся, старой. Между ними интеграции нет. Новая традиция создается искусственно-естественным образом. Мы создаем ее в соответствии со своими методологическими, теоретическими представлениями. Когда работаем с реальной действительностью, то проявляемся не как создатели, а как преобразователи – со старым у нас отношения постепенного преобразования, а не интеграции. И если в конкретный момент мы со старым вступаем в компромисс, то только для того, чтобы в этих реальных условиях что-либо сделать.

Известный методолог и педагог Ю.В. Громыко со своей командой разрабатывает концепцию мыследеятельностного образования. Интересны также работы не менее известного методолога и педагога А.П. Зинченко. Подробнее об их педагогических достижениях можно узнать, например, по следующим работам:

1.        Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – М.: Московская академия развития образования, 1996. – 546 с.

2.        Зинченко А.П. Игровая педагогика. – Тольятти, 2000. – 184с.

Очень долго образование, и в первую очередь обучение, шло за наукой. Прямое следствие этого тот факт, что сейчас в школах предметы образованы по научным дисциплинам. Наука всегда впереди. Человечество начинает заниматься социальной действительностью больше и больше, оно начинает иметь дело с преобразованием и управлением социальной действительности. Когда для человечества становится важным преобразование социальной действительности, тогда в классическом смысле научная деятельность не переходит в другую деятельность, а уступает по статусу место другой деятельности. Поэтому образование переориентируется. Оно начинает ориентироваться не на научные достижения, а на другие достижения, запросы. Образование до сих пор продолжает обслуживать, но уже не науку, и следить не за достижениями науки, а за достижениями других сфер человеческой мыследеятельности. Для него становятся важны достижения проектировочной деятельности, управленческой деятельности, достижения политики, потому что формулы мыследействования там находятся, и теперь образование их берет, чтобы транслировать. Со временем ситуация будет меняться: образовательные задачи по трансляции формул мыследеятельности возьмут на себя все сферы деятельности. А сугубо образовательным предназначением будет создание с опережением новых способов жизни. Тогда уже совсем образование пойдет впереди. А пока образование остается обслуживающим, решает проблемы трансляции, в этом плане идет за другими сферами, но уже не за наукой непосредственно. В этом плане оно уже отказывается от науки и становится в прямой зависимости от других сфер.