Заключение

В нашей стране все отчетливей проявляется тяга к зарубежной педагогике, понимающая по сути и по необходимости педагогика была заменена запоминающей педагогикой, где неважно понимать, там важно знать и помнить.

Этому способствовало два фактора. Первый фактор. Такие науки, как математика, физика, химия, строятся на доказательствах. Знания в этих областях – это знания понимающего типа, они есть знания объяснительного характера. Знания о социальной действительности остались как знания религиозного типа, например, как сказал Маркс, как сказал Гегель, такой-то мыслитель написал об этом. И как только речь начинает идти о социальной действительности, то приходится ссылаться на умных людей.

С другой стороны, в жизни мы все больше нуждаемся в знаниях о социальной действительности, становится важным специально, осознанно строить свою и чужую жизнь. Более активно человечество, люди, субъекты начинают вмешиваться в организацию, управление социальной жизнью (см. дополнителное замечание 3). Нужны знания определенного типа. А их нет. Выяснилось, что социальная действительность в принципе другой природы, а знания остались прежнего типа. Отсутствие методологических формул действования, мыследействования привело к тому, что мы вынуждены отодвинуть знания о природе, которые являются знаниями понимающей природы, в сторону, а т. к. оставить место пустым нельзя, зарубежная педагогика заняла эту нишу. Произошла деградация образования.

Представляется в дальнейшем следующий переход: от знаний к методам, формулам мыследействования – знаниям другой природы, которые будут вести за собой научные знания. Сначала главными и доступными будут методы и формулы понимания. Понимающая деятельность станет в основе педагогики, которая даст возможность после соответствующих достижений перейти к деятельностному образованию, деятельностной педагогике, мыследеятельностной педагогике. Пока что мыследеятельностная педагогика не в полной мере доступна для мыслительного охвата. Более ясны необходимость и возможности перехода на методы и средства мыследействования на основе методов понимания. Но практика, которая закрепится на этом этапе, даст возможность и закрепиться, и построить, и перейти на мыследеятельностную педагогику.