Понимающая педагогика

Проследим цикл жизни знания от момента появления до его усвоения учеником. Исследователь берет неизвестную ему заданность материальной действительности, на основании некоторых ее проявлений обнаруживает закономерности. Затем понятое оформляет в тексты. Подчеркнем, что появившееся знание имеет понимающую природу.

Далее появляется другая позиция, которая это знание приобретает как известное за счет понимания оформленных научных текстов. Потом переводит эти знания в учебные средства: те же знания, только по-другому оформленные, – для специального освоения.

Далее появляется еще одна позиция, которая будет называться учителем. Он уже является носителем знаний, приготовленных для передачи, для обучения. Наконец, ученик, непосредственно взаимодействуя, общаясь с учителем, имея в арсенале разные учебные средства, приобретает эти знания. Так у него появляется научное представление о вселенной, появляется понимание, что из себя представляет мир и как он устроен. Путь этот очень далекий, но он внеобходимый и единственный.

Обратим внимание на то, что познание исследователем природы – деятельность понимающая; познание другими субъектами законов, изложенных исследователем, – понимающая деятельность. Ученик приобретает знания за счет понимающей коммуникации с учителем. Итак, как только необходимо формировать научное мировоззрение, базовым становится процесс понимания – и при получении, и при освоении этих знаний. Соответственно, получается особая педагогика – педагогика понимания. Таким образом, когда образование решает проблему формирования научного мировоззрения, то с собой берет методы понимания, освоение понимающей деятельности, потому что понимающая деятельность – это базовая деятельность, за счет которой возможно формирование научного мировоззрения.

Из вышесказанного следует, что в понимающей педагогике основной единицей содержания обучения является научное знание, а главным компонентом содержания образования – общие умения коммуникации.