В практике сегодняшней классно-урочной системы можно у разных авторов обнаружить разные структуры по одному и тому же предмету. Но они подчинены методологии классно-урочного обучения. В педагогической практике есть разные маршруты в изучении одного и того же предмета, но это маршруты для целых классов, а не для отдельных детей в учебной группе. Одна программа – один для всех маршрут.

Структура действующих программ учебных предметов характеризуется линейностью и классностью (физика – 7, физика – 8… физика – 11) – см. схему 2. Она диктуется фронтальной организацией учебного процесса – работой с учебной группой как с единым целым. Тем самым предполагается один маршрут прохождения программного содержания для каждого участника учебной группы (независимо от того, готов он осваивать учебный материал или нет), примерно одновозрастной и постоянный ее состав, единое образовательное пространство в условиях классно-урочной укладности всей сферы образования.

Здесь стоит отметить четыре ключевых момента.

Во-первых, такая структура программы вынуждается, соответствует и не противоречит групповой организации учебного процесса. Но характер коллективных учебных занятий требует особой гибкости, вариативности учебных программ. Коллективный учебный процесс строится на разномаршрутности, сознательном разделении и разнообразии тем, заданий, позиций, проявлений. Таким образом, для коллективных учебных занятий требуется другая структура программы.

Во-вторых, в классно-урочной системе (т.е. на групповых учебных занятиях) целостность предмета удерживается за счет линейности программы. На коллективных учебных занятиях целостность предмета обеспечивается самой организацией учебного и рефлексивного процессов. По этому поводу у Д.И. Карповича есть ассоциация: классно-урочная программа – цепь молекулы полимера, а программа для коллективных учебных занятий – газ, заключенный стенками сосуда.