В-третьих, системы знаний (научных в том числе) не характеризуются линейной иерархичностью. К тому же в школьное содержание входит только часть элементов из систем знаний. Нетрудно заметить, что содержание любого школьного предмета вообще-то есть «винегрет» (в хорошем смысле) из содержания разных наук, например, русский язык = морфология + орфография + синтаксис + фонетика +….

В-четвертых, поскольку в линейной программе скрыта структура и связи между элементами содержания (на схеме 2 они указаны стрелками) зачастую неочевидны, то педагогам, методистам требуется особая работа по их выявлению, реконструкции. Берешь любое содержание, как бы оно не было построено, хочется выстроить его линейно, а в голову не приходит посмотреть на него как на набор модулей, расположенных в пространстве.

Свидетельством того, что учителя не видят структуру зависимостей программы, служит, например, факт, что при изменении логики разворачивания учебного материала учителя зачастую не могут использовать содержательные моменты из других учебников.