В.Б. Лебединцев. О реструктурировании программ учебных предметов

Под реструктурированием программ [1] учебных предметов мы понимаем процесс выделения компонентов существующего в массовой практике предметного содержания, установления связей между компонентами (их взаиморасположение и связывание), придания программам другого строения. При этом мы не будем рассматривать вопросы формирования, дополнения, изменения состава предметного содержания, выделения принципиально других единиц.

В данной статье мы обосновываем необходимость реструктурирования содержания программ учебных предметов; выделяем этапы реструктурирования; раскрываем существующие подходы к реструктурированию в практике КСОдвижения; анализируем их возможности для обеспечения разновозрастного взаимодействия в учебном процессе. Особый интерес вызывает вопрос о взаимосоответствии типа структуры учебной программы и характера, возможностей учебного процесса.

IПочему в практике КСОдвижения встал вопрос о реструктурировании учебных программ? За четыре столетия существования классно-урочной системы закрепились некоторые стереотипы и появились преграды, не позволяющие по-настоящему индивидуализировать обучение. Это прежде всего рамки классов, одних и тех же последовательностей изучения предмета для всех и для каждого. И существуют они прежде всего в сознании людей.

По мнению М.А. Мкртчяна, это обусловлено следующим. Поскольку ученики группируются по классам, мы вынуждены с каждой группой работать так, чтобы члены группы были в одном состоянии. Это вынуждает программу всего предмета делить на части, с каждой группой изучать только свою часть. Программа представляет собой лестницу – последовательность тем: программа 1 класса, 2 класса и т.д. (См. схему 1). Когда появляется возможность обучать не всю группу одновременно, а каждого ребенка в отдельности, мы работаем по старинке – сначала с ним проходим программу 1 класса, потом программу 2 класса, затем программу 3 класса, а не вообще учим математике (2).