«Проблема формирования целого состоит в том, что в современном мире целостность может быть соотнесена не с миром природы, не с системой знаний, а с совокупной деятельностью человека». «Современная философия и методология уже давно показали, что воспроизводство сложных видов деятельности основано не только (и не столько) на передаче знаний, сколько на передаче методов и схем деятельности» (С.В. Попов). В связи с этим перед школой ставится другая важная задача – подготовить ученика, овладевшего некоторой суммой знаний, к деятельности, взаимодействию в сложных коллективах, человека с новыми свойствами и способностями: получать новые знания, осваивать новые области, строить различные теоретические конструкции относительно мира, комплексно решать проблемы и создавать новые ситуации развития.

Для формирования таких свойств и способностей у учащихся необходимо в учебном процессе создавать специально сконструированные, сложные обучающие и развивающие ситуации.

Решение этой проблемы видится в смене организации учебного процесса, где будут специально сконструированные, сложные обучающие и развивающие ситуации, направленные на формирование качеств всесторонне развитой личности.

В настоящее время на коллективных учебных занятиях процесс обучения построен таким образом, что каждый ученик, имея индивидуальную программу изучения предметного содержания, осваивает его согласно индивидуальным особенностям (своим темпом). Кроме предметного содержания, учащиеся оваивают навыки управления, самоорганизации, надпредметные навыки и умения: анализ, рефлексия и планирование собственной деятельности и др.

Но это не решает проблемы целостности мира, т.к. темы изучаются по предметам, максимально приближенным по времени. Возможна и другая организация, когда учащиеся могут объединяться при изучении одной темы, но из разных предметов. Тогда встает проблема – в отличие от учителей начальных классов, которые являются специалистами по всем предметам начальной школы, – кто и как будет держать целостность этого содержания, процессы обучения и организацию. Это означает, что необходима другая организация учебного процесса. Она тоже сталкивается с проблемой интеграции предметов, так как при проектировании учебного процесса надо учитывать взаимопроникновение, слияние, объединение учебных предметов. Для этого нужно особое структурирование предметов, совместные договоренности учителей в методических, дидактических подходах при планировании и организации учебных занятий. Содержание, процессы такого обучения могут держаться в головах, представлениях коллективного субъекта – нескольких учителей, которые могут занимать разные позиции в организации учебного процесса: основного учителя – предметника, помощника – ассистента, организатора – диспетчера. Такую деятельность учителей можно назвать учительской кооперацией.