Но в этом процессе могут участвовать и два педагога. Здесь хотелось бы отметить, что урок может вести и один учитель, роль второго тогда может состоять в совместной разработке и подготовке урока, постановке целей и задач, отборе материала. Но роли педагогов могут быть и другими, в зависимости от целей занятий: они могут работать в одном классе, но с разными группами. Или совместно вести обсуждение вопроса на семинаре, диспуте, дискуссии, или поочередно оказаться лекторами на уроке-лекции. Или проводить опрос по своему предмету, а могут вести одновременно занятие в разных аудиториях, относительно общего планирования.

Итак, интегрированным уроком считают такой, который представляет собой результат активной совместной деятельности двух или нескольких учителей и учащихся.

Как показывает практика, использование интеграции в образовательном процессе вызывает множество проблем и трудностей. Во-первых, само понятие интегрированного урока остается весьма спорным. Во-вторых, что является основанием объединения? Какие предметы можно объединять? При этом объемный межпредметный урок вызывает трудности со сценарием, с определением роли и места каждого учителя в изложении материала. Возникают сложности в блочном интегрировании в связи с рассредоточенностью тем в различных предметах по месту и времени их изучения учащимися. К тому же интегрированный урок ограничен временными рамками одного занятия, которое проводится в классе, имеет целью не только закрепить пройденный материал, но и решить новую учебную задачу. При этом в каждом классе есть группы школьников, отличающиеся типами памяти, восприятия, внимания. Кого-то из них темп объяснения учителя устраивает, а для кого-то он слишком быстр. Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной, а другие воспринимают ее только после подробных разъяснений. Остается проблема, как вооружить ученика приемами, способами, средствами, из арсенала которых он может выбрать подходящие для решения возникших проблем в других жизненных ситуациях.