Разделение одного и того же изучаемого материала по разным школьным дисциплинам и между разными учителями нередко приводит к образованию у школьников мыслительного штампа, обусловленного в том числе и ориентацией на педагога. Хорошо зная требования своего учителя, ребята уверенно отвечают ему. Но тот же вопрос, несколько иначе заданный другим преподавателем, нередко ставит их в тупик, тем более они не умеют применить полученные знания на одном предмете для решения задач в другой области. Например, решение химических задач через пропорцию, которую изучают в математике, или решение физических задач с переводом единиц измерения, или, зная формулы из физики, решать задачи по алгебре и т.д. 

Кроме того, остается проблема – применение полученных знаний в учебном процессе на практике, в жизни, включение знаний в процесс жизнедеятельности, моделирование в образовательной системе природы и социальной жизни, в их естественной органической целостности, активное и сознательное вхождение ребенка в мир культуры.

Действительно, как считают многие ученые и практики, создать у учащихся целостную картину мира сегодня невозможно, но решить эту проблему можно через интеграцию предметов.

Проблема интеграции обсуждалась педагогами еще тогда, когда ею серьезно не интересовались ни философы, ни методологи, ни политики.

Что понимается под интеграцией?

В педагогической общественности интеграция определяется от латинских слов integratio – восстановление, восполнение и integrer – целый (оно употребляется в двух значениях: 1) объединение в целое каких-либо частей, элементов; 2) процесс взаимного приспособления).

В истории интеграции в образовании можно выделить три этапа становления:

1.        рубеж веков – 20-е гг – проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе (трудовая школа);

2.        50 – 70-е гг. – межпредметные связи;