Г.В. Клепец. Проблематика интеграции в теории и практике образования

В разное время, решая одну из задач педагогики – формировать всесторонне гармонично развитую личность, умеющую адекватно ориентироваться в жизни, иметь целостное представление об окружающем мире, – ученые и практики предпринимают разные попытки организации занятий. Это попытки видны и во внедрении новых технологий, и в использовании различных подходов и методик в обучении детей и т.д. 

Объем информации в современном мире увеличивается с молниеносностью, и поток ее обрушивается на ребенка, который с трудом может ему противостоять. И поэтому в настоящее время и педагогика в целом, и каждый учитель в отдельности все чаще задаются вопросами: чему учить и как учить.

Какова нынешняя ситуация в школе?

Исторически так сложилось, что наука и вслед за ней школьные предметы развивались в направлении все большей разрозненности и оторванности друг от друга.

В настоящее время ученик, в отличие от ученика времен Я.А. Коменского, придя в школу, уже не познает мир, а узнает его отдельные, разрозненные фрагменты и аспекты.

Опыт показывает: изучение разных предметов не формирует целостного знания о мире. Ученик, как правило, не использует полученные знания и умения одного предмета в рамках другого. Кроме того, один и тот же учебный материал изолированно, несогласованно изучается в рамках разных учебных предметов (например, скорость, как производная, изучается по физике в 7 классе, а математическое понятие производной изучается в старших классах; грамматическая основа изучается в русском и иностранном языках изолированно друг от друга и т.п.).

Изучая разные предметы у разных учителей, у ученика складывается своеобразная картинка: отдельные кусочки знаний по отдельным предметам, некоторые способы освоения, привязанные к конкретным предметам, а связи между отдельными предметами, применения различных способов и навыков на других предметах нет, даже если это касается одной и той же темы.