§   есть работы, в которых исследуются организационно-педагогические условия подготовки учителя к инновационной деятельности через создание отдельных форм, например, школы-лаборатории, но в этих работах не раскрывается сама технология подготовки учителя к инновационной деятельности.

Особое место в исследованиях подготовки педагогов к инновационной деятельности занимают работы М.В. Кларина [10]. Ученый в своих работах связывает инновационную деятельность с необходимостью непрерывного образования, организованного через разработку и реализацию социокультурных проектов. Аксиология данного подхода заключается в ориентации на свободное самоопределение личности, в котором образовательная деятельность занимает одно из ведущих мест и может стать важнейшим, ведущим средством личностного развития, установкой на многообразие образовательных потребностей, способов и средств включенности личности в образовательный процесс. Эта тема обозначается автором как исследовательская, и остается открытым вопрос, как это сделать в практике подготовки педагога к инновационной деятельности.

Все исследования, безусловно, нужны и важны, но остается проблема: в каких формах может быть организована подготовка педагогов к инновационной деятельности и как ею управлять.